амалкер
Мы рекомендуем
Рекомендуем недорогие копии брендовой одежды от магазина Deestil
Ноябрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Мар    
 1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  
  • Архивы рубрики ‘Детская музыка’

    Изменить мотив деятельности

    В игровой деятельности детей такие песни, как колыбельная, маршевая, занимают определенное место. Трудно представить себе сюжетную игру в маму и дочку без колыбельной. Маршевая песня сопровождается часто ходьбой детей, она также связана с определенным сюжетом (маршируют пионеры, солдаты, отправляются на прогулку дети и т. д.). Творческая деятельность детей мотивируется необходимостью сочинения песен для будущих игр и развлечений.

    При обучении пению нами были применены систематические упражнения детей в различении звуковысотных и ритмических соотношений. Их цель — подвести детей к обучению пению по нотам. Дети преимущественно пользуются наглядными, но условными обозначениями, знакомящими их с элементами музыкальной грамоты (иллюстрации лестницы, ступеньки которой соответствуют звукоряду гаммы; нотное лото, содержащее кружочки-ноты, которые укладываются на нотный стан, и т. д.). Последовательность этих упражнений позволит, по нашему предположению, подвести детей к осознанию того, что и сочиненные ими песни могут быть не только Читать далее »

    Третья степень сложности

    Самостоятельное сочинение всей песни одним ребенком; он должен передать различные интонации – и спокойного, участливого вопроса, и чуть жалующегося ответа.

    На опытных занятиях присутствовали лишь четверо детей, и задания между ними были распределены следующим образом.

    Задания первой степени сложности были поручены Ире В. и Сереже Т. Первой – потому, что она хотя и музыкальна и неплохо справилась с заданием в констатирующем опыте, но очень робка, заторможенна. Надо было укрепить ее уверенность, Подчеркнув, что ей первой дается задание, так как она хорошо с ним справилась в прошлый раз. Второму – потому, что уровень музыкального развития его невысок, а мальчик он сообразительный. Если он испытает известное разочарование от ощущения невозможности воплотить то, что он чувствует, то это может затормозить его в дальнейшем.

    Задания третьей степени сложности поручены Мише М. и Наташе Я. Эти дети творчески активные. Однако Миша обнаружил при констатации растерянность, встретившись с незнакомым заданием; его активность, следовательно, проявлялась лишь в знакомой сфере. Необходимо было проверить его вторично. Наташа, наоборот, действовала излишне решительно, необдуманно. Важно было теперь привлечь ее внимание к качеству продукции, разбудить Читать далее »

    Современная постановка музыкального воспитания

    Й вульгарного социологизма в педагогике. К тому времени было очень распространено искусственное, предметное, толкование содержания музыки. Особенно легко поддавались такой ситуации дети в силу конкретности своего мышления.

    Постановка некоторых заданий автора также отличалась этими особенностями. Так, дети должны были ответить, что им, слушая музыку, хочется «сделать; рисовать, строить, танцевать, двигаться, лепить, играть или просто рассказать…» Естественно, что такая постановка вопросов вызывала у детей ассоциации, не всегда относящиеся непосредственно к музыке.

    Однако эти критические замечания не снижают ценности этой работы. Помимо теоретического, она имеет и большое практическое значение. По существу программы и методические пособия в дальнейшем строились с известным учетом высказываний автора. Выводы данного исследования нашли применение в различных областях методики. Так, в программу по ритмике были включены реакции детей посредством движений на динамику, темп, ритм, музыку. В программе по слушанию Читать далее »

    Отмечая внешний вид инструмента

    О колокольчиках дети говорили, что «они красивые», «они золотые». Отмечали, что на кларнете есть красные полосочки, что у него «такие же штучки, как и у пианино» (имея в виду клавиши). Преимущественно такие объяснения дают дети группы Б, что опять-таки подтверждает, что доминирование приемов показа звукоизвлечения, а не внешнего вида инструмента имеет решающее значение.

    В отдельных случаях дети ассоциируют свой выбор с имеющимся жизненным опытом. Так, Таня Ф., обучающаяся дома игре на фортепьяно, выбрала маленькое пианино и сказала: «Хочу сыграть свои песенки, которые дома играют на настоящем пианино».

    Часть детей просто выражала свое отношение к инструменту, ничем не мотивируя его: «Они мне нравятся», «Потому что мне захотелось на нем поиграть» и т. д.

    Есть определенная сложность в ознакомлении детей с обозначениями тембра. Если при объяснении высотных и временных отношений дети получают наглядные представления о долгих и коротких, высоких и низких звуках, то тембр, как известно, очень сложно обозначить. В «Психологии музыкальных способностей»

    Б. М. Теплов так группирует характеристики тембров; светлотные характеристики (светлый, темный, блестящий и т. д.); осязательные (мягкий, острый и т. д.); пространственно-объемные Читать далее »

    Замысел в условиях возникающей игровой ситуации

    Благодаря тому что дети взяли инициативу в свои руки, они начали самостоятельно решать, как инсценировать песню. Коллективное обсуждение детей, точно воспроизведенное в записи, показало, что они предусмотрели многие детали: обсудили содержание возможных действий, охарактеризовали песню, продумали способы инсценировки. Особую роль сыграло предложение внести кубики, которые сделались по их решению и камнем, на котором сидел огородник, и палочками для плетня, и капустой, которую они сажали.

    Замысел возникает и успешно развивается в условиях его коллективного обсуждения. Вместо выполнения задания педагога дети побуждаются к деятельности силой складывающихся между ними взаимоотношений. Возникает более ответственное отношение и к выполнению задания, так как решение принято всем коллективом.

    Замысел детей может меняться в процессе его выполнения. Дети способны отказаться от своего плана, если убедятся в его неверности. Например, неудача ждала первых исполнителей, так как они начали инсценировать песню, не дождавшись ее звучания. Но они тут же почувствовали отсутствие синхронности между музыкой и движением. Следующие исполнители легко преодолели этот Читать далее »