амалкер
Мы рекомендуем
Рекомендуем недорогие копии брендовой одежды от магазина Deestil
Сентябрь 2019
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Мар    
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
30  
  • Архивы рубрики ‘Детская музыка’

    Комментируя детские импровизации

    Здесь особо надо выделить Марину и Зою, так как их манера выполнения задания отличалась от других. Сама продукция и характер исполнения показывают, что они руководствуются не поставленной перед ними задачей — сочинить мелодию, а воспроизводят то усвоенное, что приобретено ими на уроках игры на фортепьяно. Прежде всего это сказалось в Зоином исполнении, которая просто сыграла знакомое упражнение — арпеджио. Она даже применила аппликатуру (верное распределение пальцев при игре: нога до — первым пальцем, ми — третьим, соль — пятым). Так, выполняя новое задание, Зоя использовала навыки фортепьянной игры, а не способы, усвоенные на музыкальных занятиях в детском саду. Марина тоже сохранила правильную посадку, положение руки, характерное для фортепьянной игры, но свою мелодию она играла медленно, раздумывая, прислушиваясь. И та и другая спели наизусть точно и уверенно (лишь предпоследнюю ноту Марина спела чуть повышая).

    Совсем другие результаты дали Сережа  и Саша — их попытки были Читать далее »

    Творческое воображение в процессе восприятия музыкальных образов

    У детей появляются зачатки простейших форм музыкального творчества (Песенного, музыкально-игрового, танцевального). Творческое отношение проявляется и в том, что дети свободно ориентируются в усвоенном. Они склонны самостоятельно и по своей инициативе применять все то, что знают, в различных ситуациях, в новых и неожиданных условиях.

    Все эти названные способы ориентировки характерны для любой музыкальной деятельности, будь то исполнительская или слушательская.

    Однако надо отметить способы и специальные для исполнительской деятельности. При этом следует учесть двойственную природу этой деятельности С одной стороны, требуется точное, нефальшивое исполнение в пении, в игре на музыкальных инструментах того, что обозначено в нотной записи и что воспринимается ребенком дошкольного возраста на слух. В этом смысле требуется адекватность воспроизведения того, что воспринято. Однако предполагается также, что дети могут проявить некоторую самостоятельность в интерпретации пения и движения, особенно в играх и плясках. Поэтому отмечаем следующие способы ориентации детей в исполнительской деятельности.

    Способ адекватного воспроизведения Читать далее »

    Установление особенностей детского творчества

    Обосновывается это тем, как уже указывалось, что одновременное воздействие двух произведений как бы нейтрализует прямое влияние каждого из них. С другой стороны, благодаря их ярко контрастному сопоставлению более отчетливо выступает жанр каждого. Это одно из педагогических условий, вызывающих детей на творчество, с одновременным обогащением их способами действия.

    Два произведения Е. Тиличеевой на текст М. Доли- нова даются с купюрами. Эти песни образны, очень коротки, впечатляющи, но даны без особого развития (благодаря тем купюрам, которые нами сделаны). Все это делает их доступными для восприятия в качестве примеров композиций различимых жанров.

    На вопрос педагога С характере «Колыбельной» Саша ответил; «Она скучная». Шурик: «Тихая». Сережа охарактеризовал более точно: «Она спокойная, убаюкивает». Выбор тем для сочинений детей не затруднил. Все мальчики захотели сочинять марш, девочки — колыбельную. Как только детям предоставляется самостоятельный выбор тем, так с очевидностью выявляются своеобразие и стойкость их интересов.

    Детям (их было пятеро) предложили сочинять песни в таком порядке: Наташе, которая обычно действовала очень решительно, но не задумываясь, предложили спеть после Зои, пример которой мог оказать полезное влияние; из мальчиков Читать далее »

    Предполагаемый результат в виде продукции детского песенного творчества

    Выразительные функции детского песенного творчества могут быть представлены в следующих формах:

    1.  Интонационные обороты, мотивы, мелодии, подражающие реальному звучанию окружающего, в первую очередь интонациям чувственно-выразительной речи человека (вопросы-ответы, песенные разговоры, подражание пению кукушки, мяуканью и т. д.).

    2.  Интонационные обороты, мотивы, мелодии, сопровождающие естественные игровые, плясовые движения ребенка (подпевание во время ходьбы, танца, укачивание куклы и т. д.). Все эти интонации выражают различные эмоции (сожаление, торжество, радость, удивление и т. д.).

    Выразительная сторона песенного творчества детей, отражающая их мысли, чувства и рожденная окружающей жизнью, отмечается и в спонтанной певческой деятельности, хотя и в очень нечетких, смутных, разрозненных проявлениях. Певческие интонации, передающие разнообразное содержание, являются естественными и непринужденными реакциями детей на окружающее. Интонации обогащаются Постоянно под влиянием восприятия художественных произведений, особенно Читать далее »

    Особенности возникновения замыслов у детей

    Замысел возникает под влиянием переживаний, вызванных песней, но сюжет игры строится детьми лишь по литературному тексту. Дети точно вспоминают круг тех явлений, о которых повествуется в песне, но не ограничиваются этим, а привлекают собственный опыт. У них складываются известные обобщения, что позволяет представить в своем воображении возможные способы реализации замысла.

    Драматизация песен заставляет детей задуматься об отношениях, которые складываются между ее персонажами, об их поступках. Вместе с тем они решают, кто какую роль может хорошо выполнить. К тому же-они небезразлично относятся к поступкам сверстников. Так, ОБИ осудили нескромное поведение Миши, отказались от исполнения им главной роли, хотя и понимали, что он мог хорошо справиться с задачей.

    Дети понимают различие между свободной сюжетной игрой и драматизацией. Они отличают исполнительско-творческий характер своей новой деятельности. Об этом говорит предложение детей сделать декорации, виденные в кукольном театре, та ответственность, с которой они подходят к оценке исполнителей ролей. Но если возникает ситуация, близкая к игре,  то деятельность детей активизируется. Так, все они (кроме Миши) не брались за выполнение Читать далее »