амалкер
Мы рекомендуем
Рекомендуем недорогие копии брендовой одежды от магазина Deestil
Ноябрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Мар    
 1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  
  • Архивы рубрики ‘Детская музыка’

    Оценка наблюдательности детей

    На вопрос, чья песня понравилась больше, мнения резко разделились. Первой отвечала Наташа. Едва дождавшись окончания проигрывания и вопроса педагога, она сказала: «Лучше всех Зоя». Марина: «А мне Миша понравился, потому что он тоненько пел и по-разному». Миша: «Мне понравился Саша – он грустно пел». Наташа: «Нет, Марина быстро пела, как польку танцуют!» Зоя: «Миша лучше стал придумывать». Сережа: «Песни у того лучше, кто про петушков пел».. Саша: «Да, эти песни лучше!»

    Нельзя сказать, что все оценки объективны. Так, Наташа сразу выделила Зою – свою подругу, причем свой выбор ничем не мотивировала. Позднее, когда дети более обоснованно стали давать оценки, Наташа также аргументированно высказалась о сочинении Марины. Сережа и Саша перевели обсуждение в «другую плоскость»: похвалили не качество песен, а их тему (точнее, отстаивали выбранную ими тематику). Марина оценила сочинение Миши, руководствуясь двумя соображениями: тем что он «тоненько пел» (этим она отметила качество певческого Читать далее »

    Применение детьми усвоенных способов творчества в новых ситуациях

    Следующий этап, в известной степени, являлся контрольным. Предполагалось, что дальнейшая работа может быть направлена на побуждение детей к самостоятельному применению достигнутых творческих умений. Для этого мы отказались от применения указаний и образцов песен, дети действовали по предложению педагога, но совершенно самостоятельно. Чтобы осуществить контрольную проверку этой самостоятельности, надо было создать совершенно новую ситуацию.

    Мы предполагали, что такие ситуации могут возникнуть при следующих обстоятельствах:

    Цель данного опыта — установить, какие способы применит ребенок, если ему предложить импровизировать на незнакомом музыкальном инструменте, и какие получаются при этом результаты.

    Последовательность творческих заданий была следующая. Сначала все дети (за исключением Марины и Зои) были ознакомлены с инструментом. Каждый из них садился за пианино и перебирал клавиши. После этого ребенку давалось единственное ограничительное указание — показывалось приблизительное расстояние на клавиатуре, где о« мог действовать (первая октава).

    Через неделю детям предложили опять поиграть, при этом обратив Читать далее »

    Итоги первого этапа формирования песенного творчества

    Первый этап характеризуется созданием таких ситуаций, которые помогают детям ориентироваться в новой деятельности (постановка творческих заданий, применение песен-образцов и г. д.). Организуются условия для совместного участия в творческом процессе. Создается атмосфера для интересной, радостной, но требующей известного напряжения и трудовых усилий со стороны детей деятельности. Для каждого из детей намечаются те максимальные условия, которые поощряют их к творческой активности.

    Перед детьми выдвигается новая творческая задача, решение которой побуждается разными мотивами:

    1)  сама деятельность становится для ребенка желанной, интересной: «Сочини так, как если бы ты был композитором»;

    2)  у ребенка вызывают стремление к самостоятельным действиям, направленным на выбор текста, жанра, характера одной из двух песен для своего сочинения, оценку этого образца, нахождение способов передачи основной мысли и настроения в простейших мелодиях;

    3)  побуждаются стремления ребенка выразить в сочинении свое отношение к передаваемому, сравнить с песнями своих сверстников.

    Изменение мотивов деятельности повлекло изменение ее характера, который приобретал все более отчетливую преднамеренность.

    Роль образца в течение первого периода формирующего Читать далее »

    Музыкально-дидактические игры как средство развития сенсорных способностей

    Эти общие положения следует учесть при разработке содержания и структуры музыкально-дидактических игр. Но они имеют и свою специфику. Постановка вопроса о них является новой, так как ни в методических рекомендациях, ни в практике они почти не применялись. Лишь в своих последних работах  мы характеризовали некоторые особенности этих игр, называли их возможные варианты и оговаривали их место в новой программе воспитания в детском саду.

    Игра построена на основе хорошо известной игры «Горячо-холодно», но благодаря музыкальному оформлению она приобрела иной характер. Дети без всякого напоминания усиливают и ослабляют звучание, как этого требует игровая ситуация и развитие игрового действия, они управляют движениями ребенка, ищущего мяч. От них зависит этот своеобразный музыкальный сигнал и в известной степени успех выполнения задания. Итак, в этой игре качество выполнения сенсорного задания непосредственно связано с игровым действием, а послед нее влияет на переживания детей и побуждает их к лучшему выполнению динамических оттенков. Интересно, что особая заинтересованность детей позволяет им выполнить задание, которое не так легко дается Читать далее »

    Способы поисков нового

    Следовательно, возникает предположение о том, что в формирующих опытах надо изменить условия в применении образца, вызывая им, может быть, вначале прямое, а затем косвенное подражание или совсем лишая детей каких-то эталонов.

    Так же надо прибегнуть к варьированию словесного текста, к которому дети создают свою мелодию, меняя его содержание, характер передаваемых в нем чувств, его ритмику.

    3-  й опыт — импровизация движений

    Последний опыт направлен на то, чтобы выявить значение предварительного осознания детьми творческого задания для успешного его решения.

    Ход опыта. Экспериментатор: «Вот три Предмета — флажок, лента, бубен. Послушай три пьесы и скажи, с каким предметом лучше двигаться под каждую из этих музыкальных пьес. Сначала выслушай все три пьесы подряд».

    Исполняются три пьесы, но порядок их исполнения не соответствует порядку названных предметов, (Словесный ответ ребенка.)

    Экспериментатор: «Теперь придумай свои движения с этими предметами. Я играю опять эти пьесы, а ты слушай музыку и двигайся так, как звучит та или иная музыка. (Двигательная реакция ребенка.)

    Предполагалось, что в последнем опыте должны возникнуть в детском восприятии определенные взаимосвязи Читать далее »