амалкер
Мы рекомендуем
Рекомендуем недорогие копии брендовой одежды от магазина Deestil
Ноябрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Мар    
 1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  
  • Архивы рубрики ‘Детская музыка’

    Воспитательное значение творчества

    Каждый, кто хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает. Это очень верно подчеркнутая черта музыкального творчества, выходящая за пределы собственно сочинительской практики и обогащающая сферу восприятия и музыкального вкуса ребенка. В этом разностороннем процессе кроются богатые возможности не только для музыкального, но и для общего развития ребенка.

    При определении понятия музыкального творчества Б. В. Асафьев отметил, что собственно творчество рождается из исполнительского воспроизведения песни. Таковы народные традиции устного творчества, при котором как бы трансформируется «орнаментируется» то, что особенно запечатлелось. «Но ведь, по существу, — пишет автор, всякое творческое изобретение есть комбинирование по-новому прежних данных. Значит, в этом уклоне к творчеству через воспроизведение нет ничего опасного, наоборот, для музыки устной традиции это самый характерный признак: оно всегда Читать далее »

    Негативное отношение к детскому музыкальному творчеству

    А. Карасёв поднял интересный вопрос о соотношении творчества и подражания в музыкальной деятельности, но он их противопоставляет. Можно предположить, что их соотношения более сложные и при определенных условиях подражание может быть положительным или тормозящим фактором в формировании детского музыкального творчества.

    Нельзя сказать, что в этих высказываниях нет отдельных правильных мыслей. Прежде всего положителен сам факт выступления против формальных способов обучения (а дореволюционная теория и практика дошкольного воспитания давали материал для такой критики). Положительным является внимание к творческому и музыкальному развитию ребенка, к проблеме отбора музыкальных произведений, отвечающих его запросам и интересам. Однако совершенно ошибочна фетишизация ребенка как маленького музыканта-творца, предоставление ему возможностей развития, без всякого «посягательства» на свободу его самовыражения. Основной вопрос — нахождение правильного соотношения воспитания и развития — решается с ошибочных позиций, так как отвергается руководящая роль воспитания. В этих условиях не могут формироваться эстетическое отношение ребенка к музыке, его музыкальные способности.

    Не свободна от влияния теории свободного воспитания и М. Свентицкая; Читать далее »

    Отношения, складывающиеся под влиянием устойчивых интересов

    Уже говорилось об отрицательной реакции мальчиков к пляскам, в которых они должны передать движения девочек. Под всякими предлогами они их избегали. Действовали мальчики очень солидарно. Это отрицательное отношение к деятельности резко снизило качество исполнения. Знание детских интересов поможет правильному отбору игр с определенной тематикой, сюжетом, персонажами. В свою очередь будут устанавливаться нужные взаимоотношения между детьми, нужные реакции на музыкальный материал.

    Не меньшую роль играет группировка детей по признаку симпатии их друг к другу. Во всех тех заданиях, которые следовало выполнить небольшими группами, многие из детей сразу объединялись. Они привыкли действовать вместе, понимать друг друга с полуслова, быстpo договариваться. Это способствовало успешности их действий.

    Указанные особенности развития детской самостоятельной организации учитываются при формировании музыкально-игрового творчества, когда требуется от ребенка установление контакта со своим партнером.

    В серии опытов перед детьми ставится задача устанавливать взаимодействия персонажей в различных ситуациях. Например, увеличивалось количество персонажей, что требовало от детей большей координации движений, умения действовать, Читать далее »

    Игры, по своей структуре приближающиеся к подвижным

    Как уже говорилось, музыкальная дидактическая игра всегда требует слуховой сосредоточенности. Поэтому в тех из них, которые отличаются подвижным характером, элементы соревнования должны быть по времени несколько отодвинуты от момента выполнения музыкальных заданий. Тогда внимание детей привлекается последовательно к выполнению действий, различных по характеру. Предположим, что в начале игры дается музыкальная характеристика двух игровых образов, контрастных по характеру. Один из образов — охотники, решительные, самоуверенные; они идут на охоту.

    Другие — зайцы, они осторожные, но внимательные) они не трусливы, рассчитывают свои движения.

    Эта характеристика развертывается по ходу игры «Охотники и зайцы». Обе группы — и охотники и зайцы — стоят в шеренге одна за другой. На первый и третий куплеты идут вперед охотники: их пение, их движения четкие, решительные. На второй и четвертый куплеты они останавливаются, не оборачиваясь, но как бы высматривая зайцев. Их догоняют зайцы: они и поют, и идут очень тихо, подкрадываясь, Читать далее »

    Сомнительные высказывания

    Во многих докладах сквозит настороженное отношение, свидетельствующее часто о сомнениях в целесообразности планомерности и систематичности обучения.

    Если к этому прибавить откровенные высказывания о том, что авторы не знают, как относиться к проявлениям детского творчества, и предложения не вмешиваться в этот процесс, то станет ясно, насколько этот вопрос еще не был решенным.

    Кроме того, важным моментом явилось то, что делались попытки наметить и возрастное различие в связи с особенностями музыкального развития. Таким образом, музыкальное развитие рассматривалось и с позиций возрастных особенностей ребенка.

    Что же касается индивидуальных особенностей развития, то этот вопрос также привлекает внимание методистов. Во многих выступлениях какое-нибудь методическое положение подтверждалось примерами, взятыми из наблюдений за отдельными детьми. Но все же об индивидуальных особенностях детей чаще всего говорили в плане долженствования (необходимо, мол, учитывать эти особенности) или же в порядке привлечения отдельных примеров, иллюстрирующих то или иное положение.

    В целом период после 1936 г., когда были опубликованы указанные выше постановления партии о школе, о деятельности литературных Читать далее »