амалкер
Мы рекомендуем
Рекомендуем недорогие копии брендовой одежды от магазина Deestil
Ноябрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Мар    
 1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  
  • Архивы рубрики ‘Детская музыка’

    Представление о возможных и желательных действиях

    Музыка преимущественно углубляет наглядно-образную сторону, дает эмоциональную окраску всем переживаниям ребенка уже в процессе самого творчества. Лишь единство этих двух компонентов способствует возникновению замысла детей.

    Целенаправленное наблюдение за процессами возникновения замыслов у детей позволяет отметить педагогические условия, способствующие их формированию.

    к ним относится ознакомление детей с музыкальными произведениями, отобранными в определенной последовательности. Можно наметить усложнение музыкального материала в нескольких направлениях.

    Прежде всего меняется характер музыкально-поэтических образов. Некоторые из них отражают жизненные явления, как бы фиксированные в определенном состоянии («летят самолеты», «порхают бабочки» и т. д.). Развитие образов идет в одном плане — без особых столкновений, изменений. Вместе с тем музыкальные темы отличаются характерностью, выпуклостью, что позволяет детям воплотить их в такой же характерной, но однотипной манере.

    Другие образы выражены более динамично, в контрастных сопоставлениях. Это предполагает изменения характера движений, что может быть поводом к возникновению предварительных обсуждений детей о развертывании сюжета.

    Намечается и другая линия Читать далее »

    Природа исполнительства в пении и ритмическом движении

    Если в первом случае необходимо точное следование и воспроизведение певческих интонаций, то в движении этих качеств не требуется, так как оно связано с музыкой иными связями. Даже в фиксированных танцах точность совпадения отмечается лишь в связи с музыкальной формой, отдельными ритмическими группировками. Характер же исполнения самого движения, отвечая особенностям музыкального материала, может отличаться импровизационностью.

    Все это свидетельствует о том, что пение может занимать место одной из ведущих деятельностей ребенка, обеспечивающей разностороннее музыкальное его развитие.

    в самых последних работах немецких педагогов исследователей подчеркивается роль пения в становлении специальных способностей и в формировании эстетического отношения к музыке. По мнению. 3. Бимберга, одного из авторов книги «Музыка в детском саду», комплекс способностей необходимых для запечатления, сохранения в памяти мелодических соотношений, очень велик. Некоторые! из них носят специальный характер [(чувство ладотональности, тембра, мелодический слух), другие же облечены в более обобщенную форму. К числу последних относится комплекс способностей, который можно обозначить термином «Осознание мелодии» [(Melodiebewusstsein). Читать далее »

    Средства воплощения музыкально-игрового образа

    Методика исследования сводилась к анализу процесса и результатов детского игрового творчества. Особенности его изучались по ходу обучающего эксперимента. Дети побуждались к применению различных способов не только путем ознакомления с разнообразными нововведениями. Варьировались и творческие задания. Например, детям предоставлялась возможность выбрать по своему желанию один из игровых образов для его самостоятельной реализации в движении. При этом можно было пронаблюдать склонности, интересы и индивидуальные качества исполнения. Другой тип заданий — все дети одновременно импровизируют образные движения на одну и ту же тему. Здесь удавалось получить сравнительные характеристики качества детских сочинений. Наконец, третьи задания предполагали одновременное исполнение детьми различных ролей. В этом случае можно было наблюдать совместные действия детей, их реакции на поведение друг друга.

    Изучение способов воплощения детьми музыкально-игрового образа проходит в условиях выполнения трех серий экспериментальных задач.

    Первая серия направлена на выявление особенностей детских поисков при создании ими образов отдельных Читать далее »

    Особенности характера музыкально-литературного материала

    В первом случае словесный текст очень конкретен, а музыкальный один и тот же для всех персонажей. Это вызывает у детей стремление изобразить точные жизненные действия, описанные словесно.

    Таким образом, произведения указывают детям, как действовать. Не находится ли это в противоречии с мыслями, высказанными выше по поводу того, что важно выражение чувств, а не изображение конкретных движений? Думаем, что при усложнении произведений в детском музыкальном творчестве не обойтись без применения действий, которые, по аналогии с терминологией К. С. Станиславского, можно назвать «физическими».

    Многие положения К. С. Станиславского о роли созидательного элемента в творческом процессе, о его управляемости существенны для формирования детского творчества. Мысль о необходимости вызывать чувства, пользуясь методом физических действий, перекликается с утверждением советской психологии о необходимости интериоризации психических процессов ребенка в целях их развития. Важно воздействовать на внутренние силы через внешние предметные действия детей. Так же важно развить и способности проникаться чувством «если бы», помогающим действовать правдиво и непосредственно, в образе. Сквозное действие изображаемого Читать далее »

    Проблема взаимоотношения музыкального воспитания и музыкального развития

    Из ряда докладов по постановке музыкального воспитания наибольший интерес представляло сообщение М. М. Попова-Платонова на тему «О необходимости и постановке музыкального воспитания в семье и школе», так как в нем ставился ряд теоретических вопросов. Положительными моментами в этом сообщении являются; толкование сущности музыкального воспитания как средства гармонического, всестороннего развития; требование идти не сразу от приобретения навыков, а от развития музыкального слуха к осознанию и затем к закреплению навыков; педагогически ценно утверждение, что музыкальный слух развивается и совершенствуется лишь в процессе обучения.

    Но совершенно ложно, классово ограниченно утверждение того, что искусство свободно от всякой тенденции, не должно служить средством воспитания. Эти взгляды М. М. Попова-Платонова глубоко порочны. В основе их лежит реакционная теория, определяющая «нравственное» как стремление уйти от «грязного», «низменного» мира в мир «чистого искусства».

    Следует особо остановиться на высказываниях известного русского физиолога В. М. Бехтерева. При всей своей разносторонней деятельности он неоднократно и последовательно развивал мысли прямо по изучаемой нами проблеме.

    Это более, чем где-либо, Читать далее »