амалкер
Мы рекомендуем
Рекомендуем недорогие копии брендовой одежды от магазина Deestil
Сентябрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Мар    
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
  • Архивы рубрики ‘Обучение фортепиано’

    Практика проблемного обучения

    Процесс мышления, будучи по сути своей специфической рефлекторной деятельностью мозга, свое начало берет в проблемности познания. Процесс мышления порождается в противоречии между знанием и незнанием. Большинство специалистов всякое интеллектуальное затруднение, вызывающее познавательный вопрос, характеризуемое определенным психическим состоянием ученика и порождающее активную мыслительную деятельность с целью поиска ответа на возникший вопрос, называют проблемной ситуацией.

    Важно подчеркнуть, что суть интеллектуального затруднения не в том, что ученик, скажем, забыл формулу и силится ее вспомнить, а в том, что ситуация породила информацию, находящуюся в противоречии с жизненным опытом, со знаниями ученика. Порожденные проблемной ситуацией противоречия с необходимостью порождают процесс мышления, направленный на их снятие. Таким образом, начало всякого мышления в проблемной ситуации Читать далее »

    Классификация методов обучения

    В настоящее время в дидактике не существует единой, общепризнанной всеми специалистами схемы классификации методов обучения.

    Д. О. Лордкипанидзе предложил классификацию методов, в основу которой положил источники знаний. Несмотря на многочисленных критиков, это самая распространенная и удобная для практического пользования классификация. Сегодня в ней выделяют:

    1) словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция);

    2) наглядные методы (наблюдения, демонстрации, экскурсии);

    3) практические методы (разнообразные упражнения, практические и лабораторные работы).

    По дидактическим задачам выделяют методы: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) контроля Читать далее »

    Краткая характеристика методов обучения

    Важность методов обучения в развитии учащихся несомненна. Установлено, что развивает и формирует ученика не столько само знание, сколько метод его приобретения. И «если современному человеку не дается математика и естественные науки, то причиной, возможно, является не столько остановка в развитии, сколько наша неспособность понять, как следует преподавать эти предметы».
    Творчески работающий учитель всегда оценивает методы преподавания по тому, как они способствуют развитию мышления и воспитанию учащихся, насколько они позволяют связать изучаемый предмет с практикой народного хозяйства, позволяют проникнуть в глубину научных положений, изучаемых на уроке Читать далее »

    Изучение аппликатуры нисходящих гамм

    Ко времени изучения минорных гамм группы Б учащийся уже свободно ориентируется в основных правилах подкладывания и перекладывания. Достаточно подсказать ему, какое условие соблюдать, и он может успешно построить аппликатуру любой гаммы, играя сразу обеими руками в параллельном движении. Рекомендуем обратить внимание ученика на то, что у четырех из пяти минорных гамм группы Б при восходящем движении соблюдается правило перекладывания симажор. Это: си-бемоль, ми-бемоль, фа-диез и до-диез.В гамме соль-диезпри восходящем движении действует принцип перекладывания до мажор. Воспользовавшись этой информацией, учащийся предварительно осваивает гаммы в восходящем движении. Изучение аппликатуры нисходящих гамм целесообразно изучать в таком порядке. Сначала гаммы си-бемольи ми-бемоль,у которых как в восходящем, так и нисходящем движении соблюдается правило си мажор. (Напомним, что начинать логичнее с мелодического минора). Следующая пара: до-диези соль- диез.Для каждой из них характерно сочетание правила домажор и си мажор.Так аппликатура гаммы до-диезпри восходящем движении строится по принципу перекладывания си мажор, а при движении вниз – по принципу до мажор. В гамме соль-диез– наоборот: при движении вверх соблюдается правило до мажор, а в нисходящем – си мажор. Последней осваиваем аппликатуру нисходящей гаммы фа-диез, в которой лишь частично соблюдается правило домажор: на ступени до-диез 3-й палец ведущей руки совпадает с 3-м руки-«спутницы», а на ступени соль-диез с 3-м перекладываем 4-й. Читать далее »

    Освоение учениками аппликатуры гамм группы Б

    Замечено, что учащиеся испытывают своеобразный страх, растерянность перед этими гаммами. Он легко устраняется уже при первом знакомстве на практике с основным правилом подкладывания, общим для всех гамм этой группы: при переходе с черной клавиши на белую. Это правило настолько наглядно и просто, что позволяет тут же на уроке без какой-либо подготовки сыграть ведущей рукой любую гамму группы Б правильной аппликатурой. При этом замечаем, что такое правило подкладывания исключает идентичность аппликатур одноименных гамм, так как порядок следования черных и белых клавишей у них разный. Поэтому в группе Б аппликатуру мажорных и минорных гамм будем изучать отдельно. Читать далее »