амалкер
Мы рекомендуем
Рекомендуем недорогие копии брендовой одежды от магазина Deestil
Ноябрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Мар    
 1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  
  • Архивы рубрики ‘Обучение фортепиано’

    Исполнение аппликатуры двумя руками

    Только после того, как надежно усвоено чередование 1–3/1– 4-го пальцев в расходящемся движении, приступаем к усвоению аппликатуры до мажор двумя руками в параллельном движении. При этом постоянно напоминаем ученику, что внимание должно быть сосредоточено на ведущей руке (контроль за периодичностью подкладывания 1-го пальца). Какой палец переложить, «подскажет» ведущая рука. Для более наглядного представления и лучшего запоминания можно предложить ученику положить кисть ведущей руки на тыльную часть руки-«спутницы». 2-й и 3-й пальцы ведущей руки окажутся соответственно на 4-м и 3-м пальцах руки- «спутницы». Эту взаимосвязь запомним как одно из правил перекладывания пальцев, которое условно назовем «правило до мажор». В нисходящем движении руки меняются ролями, сохраняя в новой роли принцип взаимодействия ведущей и «спутницы». Читать далее »

    Исполнение аппликатурных формул всех гамм

    Гамма как семиступенный звукоряд может быть исполнена пятью пальцами при условии смены позиции посредством подкладывания первого пальца или перекладывания третьего, либо четвертого. По признаку общности правила подкладывания первого пальца все гаммы можно разделить на две большие группы:

    —               к первой (условно обозначим ее буквой А) относятся гаммы, первая ступень которых – белая клавиша;

    —               ко второй (обозначим ее буквой Б) – гаммы, первая ступень которых – черная клавиша.

    Поскольку мы будем осваивать аппликатуру одновременно двумя руками, то для удобства изложения условимся называть руки по их положению в параллельном движении; рука «ведущая» и рука-«спутница». Ведущей будет правая рука в восходящем движении, либо левая – в нисходящем (то есть рука, меняющая позицию способом подкладывания 1-го пальца). Другая рука при этом (меняющая позицию посредством перекладывания пальца) будет называться «спутницей», Рассредоточение внимания между обеими руками – одна из основных ошибок при изучении аппликатуры гамм. Поэтому договоримся с учащимся, что для облегчения наблюдения за руками при параллельном движении первоначальное внимание придется сосредоточить на «ведущей» руке, которая в целом ряде гамм «подскажет», какой палец необходимо перекладывать руке-«спутнице». Читать далее »

    Рациональный метод освоения аппликатуры гамм

    Изучение гамм предусмотрено программами по фортепиано для всех отделений музыкальных училищ. Однако единого принципа последовательности их изучения нет. В этой части программа для учащихся вокальных отделений отличается от программы для оркестровых, которая содержит различные требования для специальностей народных, духовых и струнных инструментов. Практика отрицает целесообразность различных требований по гаммам для учащихся I курсов. Почти все они знают гаммы из курса теории музыки, более того,– свободно играют их на инструменте своей специальности, поют на уроке сольфеджио, умеют построить на фортепиано. Однако навыком исполнения гамм на фортепиано владеют очень немногие. Большинство же даже теоретически не знает аппликатуру гамм, проявляет беспомощность при попытке исполнить гамму двумя руками. Трудность заключается в аппликатуре, в кажущейся ее многовариантности. Неверие учащихся в возможность усвоить без большой затраты времени аппликатуру и запомнить ее основано, как правило, на непродуманном порядке изучения гамм, когда каждая новая аппликатурная формула не только не связана с предыдущей, но затруднена ею. Читать далее »

    Влияние авторитета педагога на успешное овладению технической стороной фортепианной игры

    Успешному овладению технической стороной фортепианной игры в узком и широком смысле этого слова способствует доверие к педагогу, его авторитет, взаимопонимание между педагогом и учащимся, чуткое отношение педагога к малейшим жалобам учащегося на трудности, искренняя готовность ему помочь, заинтересованность в его успехах. В создании такой атмосферы благоприятного эмоционально-психологического климата большую роль играет реакция педагога на малейшие удачи в работе учащегося (поощрение, похвала).

    Необходимо также своевременно реагировать на проявления лени, неорганизованности. С первых встреч с учащимся важно дать ему понять, что ответственность за свою успеваемость несет прежде всего он сам. Если ученик явился на очередное занятие, не закрепив того, что было объяснено и проработано на предыдущем уроке и требовало лишь самостоятельной домашней доработки, которая не состоялась по любой, пусть даже самой уважительной причине, предстоящий урок следует посвятить чтению с листа, а не повторению содержания предыдущего. Такой подход повышает эффективность каждого урока, воспитывает самостоятельность и ответственность учащегося. Читать далее »

    Набор способов, приемов работы над техническими заданиями

    В педагогической практике существует своеобразный традиционный набор способов, приемов работы над техническими заданиями. К сожалению, они нередко привлекаются педагогами как универсальные средства в разных ситуациях без строго продуманного целевого отбора. Например, ритмические варианты пассажей, медленная громкая игра с опорой на каждую клавишу и др. Многообразие приемов, информированность о них учащихся обязательно заставят педагога ответить на вопрос, чем руководствоваться при их выборе, как определить наиболее эффективные для «тренировочной» работы? При выборе способа следует остановиться на том, предлагая который педагог может пояснить смысл, цель и перспективу его применения. Исходя из такого требования, вряд ли можно будет советовать упражняться в медленной громкой игре пассажа, его ритмических вариантов для достижения быстрого темпа и «полетности» исполнения. В большинстве случаев от медленной громкой игры как способа развития техники учащегося лучше отказаться. Читать далее »